《小学语文教学课前预习方法的研究》开题报告

《小学语文教学课前预习方法的研究》开题报告

延安市富县城关小学 刘小慧

一、课题的提出：
《小学语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。
古人云：“凡事预则立，不预则废”。教师讲课要备课，学生上课更要备学，即预习。预习首先有助于培养学生良好的学习习惯，学会自主学习，掌握自学的方法，为终身学习打下基础；其次有助于了解下一节要学习的知识点、难点，为上课扫除部分知识障碍，通过补缺，建立新旧知识间联系，从而有利于知识系统化；最后有助于提高课堂学习的效果，预习中不懂的问题，上课老师讲解这部分知识时，目标明确，态度积极，注意集中，容易将不懂问题搞懂。因此，通过教师的引导，激发学生主动预习的动机，使学生乐于学习，善于学习，提高自主学习、主动预习的能力，养成良好的学习习惯，对学生的终身学习都将会有重要的影响。
但是在我们的实际教学中经常会看到这样的现象：要么是没有进行课前预习，要么是有预习但效果不够好，学生仅仅是把字词一写，课文一读就算预习了。反馈中发现：低年级学生生字的书写顺序是错的，间架结构不对；有的仍存在字词不会写，词语查了工具书，不会结合具体的语言环境理解；有的是借助教辅等参考资料抄写了对文本的理解，放下参考资料又不会了；也有的只是摘抄了一些优美的句段，至于好在哪里没有进行深入地思考等等，这些预习只是为预习而预习，为完成老师布置的作业而已。其实，在小学阶段，有的小学生入学时就已认识了一些字，特别是一年级上学期学过拼音之后，大部分学生都能借助拼音去拼读课文了。但是由于小学生的年龄特点，预习需要教师精心组织，仔细指导，才能有效，才能促进课堂教学效益的提高。因此，作为教师，要从学生的可持续发展出发，根据教材内容，有意识的引导学生去主动读文，进行预习，努力培养学生的预习习惯，提高学生的自学能力，以适应时代发展的要求。
二、课题的界定
１、课前预习是指学生在课堂学习之前预先自学将要学习的功课。
2、小学语文课前方法的研究就是针对小学生的特点，运用教育调查，行动研究的方法深入了解小学语文课前预习的方法及培养策略。
三、研究的目的和意义
在深入学习《语文课程标准》后，我更进一步了解到，语文学习应积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传统式学习方式，把学生看作学习的主体，培养他们的创新精神和实践能力。而语文能力是适应社会必备的能力，学习语文的能力是学生自主学习能力的一个重要组成部分，课前预习是提高学生语文自学能力的有效途径。它有以下几点积极意义：
1、从形式上看，预习是学生自由探索的空间。
课前预习使学生在没有教师指导下感受、学习新知识的过程，体现了学生学习的独立性。
2、从功能上是学生锻炼自学能力的舞台
小学语文教材具有内生动形象、语言丰富、情感性强的特点。预习时学生通过运用已有的知识和经验分析教材、理解教材,感悟作品的思想情感,能锻炼自主学习能力。
3、从程序上来看,预习是生动活波的课堂教学的前奏
预习过的学生,不仅对教学内容有了一定认识,还会有困惑和收获。课堂上这类学生注意力集中,能主动地参与到老师所讲授的知识当中来,认真地思考完师提出的回题同时又可提出预习中遇到的问题，师生共同探讨。改变了教师讲、学生听的被动学习局面。使预习者成为学习的主动者。课前预习了的学生，他们在预习过程中,遇到不懂的地方,会及时去查资料解決，如果未能解决的,他们会有意识地记下来在课堂上更认真地、有侧重地听讲。经过老师的讲解启发。他们对问题的理解会更加深入,从而提高了他们的听课效率。
可见，预习是对课堂教学的准备,是学生带着自身的经验和背景提前学习、得出自己独特的体验和感受，而这些体验和感受使课堂上的交流充分、更深刻、更有效。所以这一习惯更应重视、培养和推广。
四、课题研究的理论依据
1、新课程理念。
《新课程标准》提出：创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。都足以见预习的重要性。古人云：“凡事预则立，不预则废”。工人建房要备料，农民耕作要备耕，军队打仗要备战，学语文也是如此。教师讲课要备课，学生上课更要备学，也就是预习。预习是语文学习全过程中的第一环节，是学习语文新知识的起点。其最大的好处是能培养学生自学习惯的养成，提高学生独立思考问题的能力，使学生运用已有的知识和技能弄懂新课的内容和概念，获得成就感，激发学习兴趣，为教师上课做好准备。
2、叶圣陶先生有关指导预习的论述。
　　叶圣陶在《论中学国文课程的改订》一文中说：“指导预习的办法实施了，上课的情形就将和现在完全两样。上课做什么呢?在学生是报告和讨论，不再是一味听讲，在教师是指导和订正，不再是一味讲解。”课堂教学的整个进程，就成了由教师指导预习方法、提示预习项目、订正或补充学生的预习成绩，学生们报告各自的预习成绩、讨论彼此的预习成绩这两方面的工作有次序、有组织地进行的过程，成了师生共同活动的过程。在这里面，教师是预习的指导者，又是讨论预习报告的主持者；学生是预习的实行者，又是讨论预习报告的参与者。整个教学过程围绕着“预习”展开。叶氏认为，“惟有如此，学生在预习的阶段既练习了自己读书，在讨论的阶段又得到切磋琢磨的实益，他们阅读书籍的良好习惯才会渐渐养成”
３、建构主义理论。
　　建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。在学习过程中，建构主义强调学习者不是知识的被动接受者，而是认知的主体，教师由舞台上的主角变成幕后导演，成为学生建构意义的帮助者、指导者。教师应组织协作学习，并对学习过程加以引导，使之朝着有利于意义建构的方向发展。
五、课题主要研究目标、内容
（一）研究目标：
1、通过研究，引领学生掌握正确、科学的预习方法，提高学生的朗读能力、分析能力、理解能力、语言表达能力及自学能力。
２、通过研究，使教师在预习方法、预习内容、预习作业的设计等方面有所突破。不断提高教师的教学水平和教学艺术，特别是在学法指导方面的能力，并不断总结，不断实践，从而达到提高教学质量的目的。
３、通过研究，努力培养学生的预习习惯，激发学生主动预习的动机，使学生乐于学习，善于学习，提高自主学习、主动预习的能力，养成良好的学习习惯，提高课堂效率，为学生的终身学习打下基础。
４、通过学习相应的理论知识，提升教师的理论水平和教学研究的能力。课题的实施会促使教师深入学习理论，以研促教、以研助学，教、学、研相互融合，在实践中成长，提升教师教学研究的能力。
５、力求构建不同学段、不同课型课前预习的可行性强的操作样式。　
（二）具体内容
1、通过调查问卷，了解目前学生预习方面的现状，再根据实际情况制定相应可行的计划。
2、通过行动实践给学生布置预习任务，及时组织学生进行预习反馈，争取达到预期效果，激发学生预习的兴趣和自信心。
3、结合语文课文教学案例，让学生真正掌握预习的方法，培养学生预习中自主解决简单问题的能力，让预习不再是被动的，而是主动的、自主的行为。
4、通过语文课堂教学实践，培养学生在预习中自己查阅资料的好习惯。
5、结合相关理论和具体的语文课堂教学案例，培养学生获取知识的能力及养成良好的预习习惯，达到全面提高课堂教学效果。
六、课题研究的方法
1、问卷调查法，调查教师对学生课前预习的认识及学生课前预习存在的问题，包括学生对课前预习的态度、兴趣、预习的方法、效果等，以便及时全面发现问题，更好地进行研究。
　　2、文献资料法：学习有关预习的相关理论和有关预习的研究情况，了解预习的意义，并对有关研究情况进行全方位的分析，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学，争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。
　　3、行动研究法：通过行动研究，发现每个阶段出现的问题，结合理论提出具体改进措施，再实践、反思，并注意收集每一步行动反馈的信息，最后对研究中获得的数据、资料进行科学处理，形成经验材料。
　　4、经验总结法:及时进行小结，撰写经验总结，积累材料。在课题研究的过程中，把不同的预习作业设计在教学中不断尝试、分析，及时发现问题，找到策略。结合相关理论对预习作业设计与评价中出现的问题或案例，进行全面、系统的研究分析，形成具体的资料。
七、研究工作的步骤
1、准备阶段（2019.4— 2019.5）
（1）制定出课前预习的研究方案、计划，做好课题的前期工作。
　 （2）学习关于课前预习的有关理论知识，收集相关文献资料。
　 （3）确定实验班级，调查学生目前预习状况，了解学生预习水平。
2、实施阶段（2019.6 — 2019.10）
（1）根据课题研究计划指导学生深入开展各项工作，加强学生预习习惯的培养。
（2）寻求一系列有效预习的方法和策略，语文预习课和课题研究课、研究记录等收集各项活动资料。
（3）在课前、课中、课后实施研究方案，并及时反思，撰写论文等。
（4）精心设计，进行预习方法上的指导，培养学生的创新精神和实践能力，努力实现研究目标。
（5）撰写经验论文，完成阶段研究报告。
3、总结阶段（2019.11 — 2019.12）
（1）整理实验过程中的资料，撰写课题总结报告。
　 （2）编辑课题研究教学案例集和一些研究成果汇编。
　 （3）申报课题结题，并在教学中进行推广应用。
八、预期研究成果：
1、课题研究报告。
2、有关本课题研究的教学案例集、研究成果汇编或教育论文集、预习指导课的图片等相关资料。
3、本课题研究中，学生的预习作业文集。
4、学生习得了有效的预习方法，提高了自主学习的能力。
5、学生自主养成了课前预习的习惯，能习惯于主动通过字典查找不认识的字或不理解的字词，积累课中的优美词句或段落，在自读课中能生成思考性问题。
6、教师掌握了科学的指导方法。在预习方法、预习内容、预习作业的设计等方面能对学生进行科学的指导,优化了学生的预习过程，使学生在日积月累的长期实践中得到自求得知的锻炼。
7、教师的理论水平和教学研究的能力得以提高。