小学语文教学课前预习研究的教学案例

小学语文教学课前预习研究的教学案例

延安市富县城关小学 刘小慧

预习是一种课前自学，学生没有课前认真的预习，就会牺牲的是时间和精力。踏踏实实预习了才知道学习的难点、重点是什么，不懂的地方在哪里，做到心中有数，听讲才能主动，才能容易与教师产生共鸣，配合默契，积极主动地学习并达到一定的效果。中段学生已经掌握了一定量的汉字，也学会使用了査字典。预习已经能达到一定的效果了。
案例一：
任昱吉是我们班的后进生，以前学习邋邋遢過的，学习成绩怎么也不长进。追究其问题所在，原因很多，但其中有一点问题就是该生长期形成个很差的习惯:不喜欢也没习惯课前预习，上课稀里糊涂的，没有重难点之分，田吞枣。对课文内容不熟悉，没膏明确的学习目的，也没有制定合理的学习方法，课文的很多问题都不在课前解决。长此以往，越积越多造成知识不消化，产生厌学情绪。
案例二：
苗静怡是我们班的语文课代表，学科年年名列前茅，从平时观察得知，该同学在平时的学习中很重视课前的预习，常常做到有备无患，课前的间题课前解决。解决不了的问勾勤出来，课上认真听课，及时与教师学生讨论沟通，绝不会把问题带到下一节课。因为她的这种好习惯、才使她的学习能出类拔萃、稳中求进，这与她平时的提前预习是分不开的。
那么，怎样指导学生预习，我是从以下几方面入手的:
1、明确目的。开始给学生布置预习时，学生一般都不会预习，这时我们应给学生划定预习的范围，如一篇课文可以让他们从字词(也就是找生字生词入手)，然后是文学常识，课文理解句子等。这些基础预习完，可以先给他们布置预习题，帮他们慢慢入门，帮助学生找到重点、难点，以后逐步给学生布置预习提纲。预习时教师还可提醒学生充分利用每篇课文前面的阅读提示，从中找出课文的主题，写法及语言特色，为解读课文寻求指导性意见。形成习惯后就可以不用布置预习题了，上课时可以用我们自己设计的问题模式，学生也可以补充一些自己预习的内容，这样课堂容量就大多了。时间长了自然就形成一定的模式了，预习上了轨道之后学生学习也轻松了。
2、鼓励质疑问难，查阅多种资料。有的老师可能认为学生按参考资料预习，答案自然有了，其实不然，我觉得学生有资料可查就像老师备课，并不能限制学生思维，而是博采众长。能学到更多的东西。尤其是上课时鼓励学生大胆质疑，并把弄不懂的问题记下来，这样会起到事半功倍的效果。
3、教给“图、点、批、注”的预习方法。培养学生的自学能力，就是要让学生学会“站在书上看书”，首炸要学会对书圈、点、批、注，把看了书的感想、想到的问题批、注在书上。学生自己预习的内容可以让他们用蓝笔。老师讲课时的重点可以用红笔圈注。这样下来每个学生的书就是一本集参考，笔记和各种知识的全面资料书了。其实这样也可以避免学生对接受新的知识心中没数，避免他们紧张地“奔命”于老师设计的思维轨道中，这样一种心理不但影响对新知识的理解和接受，而且更不易积极思维，求疑思疑，触类旁通。这样，就一步不备，处处被动。久而久之，就会对学习语文失去兴趣，甚至产生畏心理，严重影响成绩的提高和能力的培养。
实践过程的具体实施：
1、不妨将课前预习和学生自主阅读相结合，有目的地收集和课文内容有关的资料。
2、为了督促学生养成预习习惯，我都将课前预习作为作业来完成，以促进学生重视预习，同时我经常向学生讲述顶习的重要性。
3、把对学生课前顶习的检査纳入语文学科的评价机制，学生一定会像重视考试一样重视课前预习。检查时也按布置预习时的要求检查，让科代表按我的标准打分，学生也很快适应了这种形式。这样不仅减少了我们的负担也督促了学生学习。
4、不能让预习流于教师口头要求的形式，我将此纳入学生学期语文成绩的评估机制。将成绩作为期末考核的一次平时分记入成绩册。对没有做课前预习的学生可以要求他以课后作业的形式完成，同样给予一定的评价分，这样做可以促使学生认真听课，提高课堂学习效率，同样可达到学好语文目的。
5、对于学习参考书的运用，我觉得必须作必要的引导，扭转学生使用参考书的盲目性:其实很多知识参考书上都有，但在预习中也要教学生把重点内容记在书上作为资料保存。在教学中，我都将争议而存在岐义的内容放在讲课中加以取舍指导。
总之，要想课堂教学能精彩纷呈，与课前预习是密不可分的。虽然目前的做法还是不太成熟，但我坚信“铁杵磨针”的真理。我想如果能做到持之以恒的话，每个学生的语文成绩都会有所提高的。